2011年7月23日 星期六

讀《小小孩都需要的教室》

學前教育的目的到底是什麼?(p.24
裴利反對的,並不是幼兒園裡的學科內容本身,而是要如此年幼的三歲小小孩在學科上有所精通所帶來的結果與壓力,及伴隨而來極度不合理的期待。(p.31
維高斯基的結論是,童年早期想像遊戲的特質,得以成為發展最重的因素,幫助小孩朝向更高層次的批判性思考。(p.40
意義教學法包含教導小小孩,以幫助他們去探索體驗這個世界裡他們認為有意義的東西,這裡所謂的「東西」包括觀念。(p.45
有學者「認為老師不能急著用故事教小孩閱讀技巧及做其他練習,」若是如此,反而會「殃及未來語文能力的學習發展。」(p.73
孩子的故事說演故成了維高斯基所謂的written language,反映出他們在意的是參與文化,而不是一整套技巧的表現。他們說故事、寫故事、演故事,是為了瞭解與被瞭解。過早強調他們做得多好,似乎完全錯失焦點。(p.88
公平教學法包含小小孩企圖被重視和被記得的需要...,另一個是裴利的教室名言:「不可以說:『你不能玩。』」...必須避免無區分膚色的立場。(p.100-101 p.132

除了要教學生包容,也要直指出其中的排擠現象,...並承認差異對於教與學的影響力,不可以再假裝這些差異是無關緊要的。(p.160
「教育的矛盾」,也就是要能夠瞭解,理論上民主是保障個體的自主權和自由權,但是民主關注的是多數大眾,而不是個人利益。(p.106
差異的存在有正面的意義。(p.115
不管他的行為問題多麼嚴重,都只是在彰顯他需要被協助。(p.116
預設小孩的能力是不公平的。(p.118
裴利正視自己潛在的偏好就是希望黑人小孩別那麼像黑人,在坦誠面對自己後,她終於能夠停止這種偏頗的態度。...要把他們當黑人看。(p.119
裴利從leo lionni的書裡體會到「沒有哪一片拼圖比另一片更重要,它們只是不一樣而已。」(p.131
裴利在boys and girls裡說:「小孩們卻是在互相觀摩之後調整自己。雖然不是每個小孩都知道大家正在玩什麼,但這卻是最刺激的遊戲。」(p.137
幼兒感興趣的事情必然蘊含著某些真相。(p.141
最需要受到接納的小孩,往往拒絕接受我們的邀約。(p.143
裴利在直昇機男孩裡提到:「教室乃是小孩開始學習公正的所在,也是教學成為道德行為的所在。」(p.144
透過「不可以說:你不能玩」宣言,裴利公開把從前老師擔任從旁協助小孩人際關係發展的角色,轉換成道德權威的角色。(p.154

裴利覺得「師生關係不平等是必要的。」(p. 155
裴利和小孩們都發現「打開心門接納別人比排斥別人容易得多。」(p.159
裴利鼓舞我們相信:教學必須捍衛某種思想,而她選擇了公平和意義。(p.162
cooper的故事說演辦法裡對實施時間多少的看法是:「故事說演的頻率要足以對小孩發展產生作用。」(p.165)